混合班级：过去式还是未来？
瑞士实行州自立，就拿教育政策来说，每个州自行决定教育模式。有的小村中人口稀少，只有一名教师，因此混合班级是符合当地人口和教育发展的适用模式。加强合作和促进孩子求知欲显得愈发重要。
将不同年龄的儿童放在一个班里授课，是许多瑞士山村和远离市区偏僻地区的实用方法。这种地区往往因为孩子少，师资有限，从学前班到9年级(瑞士9年义务教育)只有一名教师。
在瑞士20%的学校实行混合班级制度。很多情况下，老师们不得不勉为其难。“这样的选择很少是出于明确的教育目标，更不是政策所规定，”日内瓦大学教育系的Olivier Maulini表示。
在过去的几年中一直就混合班级这个问题进行着激烈的讨论。教科文组织鼓励发展中国家推行混合班级的教育制度，而一些西方国家如法国、美国也在尝试将这一教育模板安插在他们的学校系统之中。
瑞士的许多学校也采用了这一教育方法，这一方法的好处是“因不同而丰富”。
对教师是一种挑战
在弗里堡州的Barberêche小镇，有一个混合班级，4岁-8岁的孩子一起上课。一些孩子已经可以读和写，而另一些才刚刚开始认识字母。有时候他们分组学习，老师Anne-Marie Geinoz表示：“分组是根据他们的学习能力而不是根据年龄。”
而老师的备课工作非常繁复，课时和上课地点的安排更加复杂。“要想给一个混合班级上课，需要很强的组织能力，尤其是初年级班级，”伯尔尼、汝拉和纳沙泰尔师范高校的Julien Clenin这样说。
“教师必须根据每个学生的擅长和不足来施教。”这一方针不仅适用于混合班级，在普通班级里其实也应该如此。
“每个孩子都有自己的学习速度，这不一定与他们的生理年龄有关，” Olivier Maulini说。
“不同年龄的孩子一起上课，形成一种类似家庭的氛围，这有利于孩子发展社会能力，尤其是在乡村。”
信任、协作和责任
直到目前国际上只有有限的关于混合班级的优缺点的调查。因此混合班级的学生可以学到更多，还是更少这一问题一直没有明确答案。
这个问题很难回答，Olivier Maulini表示：“很多情况下这与教师的授课方法和能力、机构的支持和孩子的社会文化背景有关。”
Anne-Marie Geinoz不仅是Barberêche混合班的教师，也是弗里堡示范专业高校专门负责手工车间授课的人。她说：“孩子们的动力不仅来自教师，也来自班里的其他成员。年级小的试着效仿大孩子的举止行为，而年纪大的孩子则更容易掌握知识。”
根据圣加仑研究人员的总结报告显示，这种混合班级的学生比较独立。“当老师教授其他年龄组的学生数学或者语文课程时，自习的孩子会养成独立作业和互相帮助的习惯，” Julien Clenin这样说。
在混合班级中，年龄并不会成为受歧视的理由，他们之间更多的是合作而不是竞争。“学生们不注重对比，而且会毫不费力地解决暂时出现的问题。”
脱离现实
而像弗里堡Barberêche的这种混合班级教学形式实属是特例。正常情况下班级里的异质性被看作是教学的障碍。
而追求自由、独立、教学质量的学校，并不注重教师根据不同学生的学习能力来分别施教，而是更注重培养优秀的学生。
很多时候，混合班级都是不得已而为-因为缺乏适用于这种教学方式的教材。不仅如此，“对于教师来讲学生人数的增长、家长的不配合，教材的进度和对分数的要求都是压力。”
而外国学生、缺乏语言基础的移民后代，也会令班级里的不统一现象更加明显，对教师的挑战也就越大。
最后，Julien Clenin表示：“只有当教师拥有足够的教材和方法，把孩子作为教学的中心时，混合班级才有未来。”
Barberêche小学参加了一个名为“基础学年”的项目，在这个项目中幼儿园和低年级的学员被安排在一起上课。
在2003-2010年的试验阶段，瑞士10个州和列支顿士敦参与了这个项目，共3000名儿童，151个班级参加进来。
试点中，分成两个模式：- 基础学年-3：一年或者两年制的幼儿园与第一学年(4-7岁)混合授课。 基础学年-4: 一年或者两年制的幼儿园与第一和第二学年(4-8岁)混合授课。
这一试点项目最后的总结报告由圣加仑教育学院归纳。
根据该学院科研人员的总结，这一试点项目得出的结果，堪称成功：不仅减轻了孩子们从幼儿园到学校过渡时的不适应感，而且让孩子们可以根据自身的学习速度掌握进度，他们完全可以达到正常班级学生的学习进度。
报告中也提到师资人员压力大的问题，因为针对混合班级的备课和课程安排都比较紧张。
(译自德文：杨旭东)
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