混合班级:过去式还是未来?

弗里堡州Barberêche学校开设不同年纪小学生组成的混合班级 swissinfo.ch

瑞士实行州自立,就拿教育政策来说,每个州自行决定教育模式。有的小村中人口稀少,只有一名教师,因此混合班级是符合当地人口和教育发展的适用模式。加强合作和促进孩子求知欲显得愈发重要。

此内容发布于 2012年10月11日 - 11:01
瑞士资讯swissinfo.ch

将不同年龄的儿童放在一个班里授课,是许多瑞士山村和远离市区偏僻地区的实用方法。这种地区往往因为孩子少,师资有限,从学前班到9年级(瑞士9年义务教育)只有一名教师。

在瑞士20%的学校实行混合班级制度。很多情况下,老师们不得不勉为其难。“这样的选择很少是出于明确的教育目标,更不是政策所规定,”日内瓦大学教育系的Olivier Maulini表示。
  

在过去的几年中一直就混合班级这个问题进行着激烈的讨论。教科文组织鼓励发展中国家推行混合班级的教育制度,而一些西方国家如法国、美国也在尝试将这一教育模板安插在他们的学校系统之中。
 

瑞士的许多学校也采用了这一教育方法,这一方法的好处是“因不同而丰富”。

对教师是一种挑战

在弗里堡州的Barberêche小镇,有一个混合班级,4岁-8岁的孩子一起上课。一些孩子已经可以读和写,而另一些才刚刚开始认识字母。有时候他们分组学习,老师Anne-Marie Geinoz表示:“分组是根据他们的学习能力而不是根据年龄。”
 

而老师的备课工作非常繁复,课时和上课地点的安排更加复杂。“要想给一个混合班级上课,需要很强的组织能力,尤其是初年级班级,”伯尔尼、汝拉和纳沙泰尔师范高校的Julien Clenin这样说。
 

“教师必须根据每个学生的擅长和不足来施教。”这一方针不仅适用于混合班级,在普通班级里其实也应该如此。
  

“每个孩子都有自己的学习速度,这不一定与他们的生理年龄有关,” Olivier Maulini说。
 

“不同年龄的孩子一起上课,形成一种类似家庭的氛围,这有利于孩子发展社会能力,尤其是在乡村。”

信任、协作和责任

直到目前国际上只有有限的关于混合班级的优缺点的调查。因此混合班级的学生可以学到更多,还是更少这一问题一直没有明确答案。


这个问题很难回答,Olivier Maulini表示:“很多情况下这与教师的授课方法和能力、机构的支持和孩子的社会文化背景有关。”
 

Anne-Marie Geinoz不仅是Barberêche混合班的教师,也是弗里堡示范专业高校专门负责手工车间授课的人。她说:“孩子们的动力不仅来自教师,也来自班里的其他成员。年级小的试着效仿大孩子的举止行为,而年纪大的孩子则更容易掌握知识。” 


根据圣加仑研究人员的总结报告显示,这种混合班级的学生比较独立。“当老师教授其他年龄组的学生数学或者语文课程时,自习的孩子会养成独立作业和互相帮助的习惯,” Julien Clenin这样说。

在混合班级中,年龄并不会成为受歧视的理由,他们之间更多的是合作而不是竞争。“学生们不注重对比,而且会毫不费力地解决暂时出现的问题。”

脱离现实

而像弗里堡Barberêche的这种混合班级教学形式实属是特例。正常情况下班级里的异质性被看作是教学的障碍。
 

而追求自由、独立、教学质量的学校,并不注重教师根据不同学生的学习能力来分别施教,而是更注重培养优秀的学生。
 

很多时候,混合班级都是不得已而为-因为缺乏适用于这种教学方式的教材。不仅如此,“对于教师来讲学生人数的增长、家长的不配合,教材的进度和对分数的要求都是压力。”
 

而外国学生、缺乏语言基础的移民后代,也会令班级里的不统一现象更加明显,对教师的挑战也就越大。
 

最后,Julien Clenin表示:“只有当教师拥有足够的教材和方法,把孩子作为教学的中心时,混合班级才有未来。”

在10个州中的试点项目

Barberêche小学参加了一个名为“基础学年”的项目,在这个项目中幼儿园和低年级的学员被安排在一起上课。 

在2003-2010年的试验阶段,瑞士10个州和列支顿士敦参与了这个项目,共3000名儿童,151个班级参加进来。

试点中,分成两个模式:- 基础学年-3:一年或者两年制的幼儿园与第一学年(4-7岁)混合授课。 基础学年-4: 一年或者两年制的幼儿园与第一和第二学年(4-8岁)混合授课。

这一试点项目最后的总结报告由圣加仑教育学院归纳。

根据该学院科研人员的总结,这一试点项目得出的结果,堪称成功:不仅减轻了孩子们从幼儿园到学校过渡时的不适应感,而且让孩子们可以根据自身的学习速度掌握进度,他们完全可以达到正常班级学生的学习进度。

报告中也提到师资人员压力大的问题,因为针对混合班级的备课和课程安排都比较紧张。

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